Wat als ... de speelplaats vol geschilderd stond met klant-en-klare spelmogelijkheden?

Creativiteit begint met het stellen
van de vraag en
het loslaten van het antwoord.

(B. Alkemade)

Vakantie ... genieten ... uitblazen ...
toch wil ik jullie deze muzische gedachte niet onthouden ...

Willen kinderen hinkelen?
Geef hen dan een stukje krijt,
 ipv een compleet afgewerkte hinkelbaan!

Het is een gedachte die bij me opkwam, bij het lezen van het boek "De muzische mens" van Jon-Roar Bjorkvold.

Wat als ... de speelplaats vol geschilderd stond met kant-en-klare spelmogelijkheden?

Het oogt altijd mooi natuurlijk als je over zo'n speelplaats loopt maar ontneem je hiermee niet de groeikansen van de kinderen?

Wat leert een kind als zijn eigen getekende hinkelbaan te klein of net veel te groot getekend is? 

Of na een hevige plensbui helemaal opnieuw moet beginnen omdat de lijnen weggespoeld zijn?

Welke evolutie herken je niet van de kromme stuntelige lijnen van de jonge kinderen tot de geometrische figuren van de ouderen?

Kunnen we zo van onze speelplaatsen een paradijs maken?

Muzo ... met een open houding, een schat aan groeikansen en een rijkdom aan zelfsturing en "leren leren".

En is dat nu niet net één van onze doelstellingen?

En dan hoor ik de kritieken al komen ... als ze geen ander spelmogelijkheden zien, blijven ze alleen maar denken aan hun voetbal!
't ja ... de leerkracht doet ertoe (een mooie gedachte uit het handelingsgericht werken) en zal de kinderen heel regelmatig muzo-tamientjes moeten aanreiken!

Elfje

"Elfjes"

Muzo-prikkel vanuit het lied "Elfje" van K. Bikkembergs

Laat de "elfjes" maar fladderen door de klas.

Wat is een "elfje"? een sprookjesfiguur? Een getal? jaja ... maar ook een dichtvorm!

Hoe zit zo'n "elfje" als gedicht er dan uit?

Dat willen we zelf ook wel eens proberen ... dus aan de slag!
Misschien lukt het wel om een poëzie-poster te ontwerpen  met onze zelfgemaakte elfjes.

Hieronder ook het etiket voor zelfevaluatie ...

Mijn kapoenen hebben er in elk geval van genoten, hieronder hun resultaten:

Kindergemeenteraad zet cultuur in onze agenda

Naar jaarlijkse gewoonte wordt er begin schooljaar  een "kindergemeenteraad" gekozen, hierin zetelen ook kinderen van onze school.
Met enige trots merk ik dat ook zij CULTUUR in hun agenda zetten.
Bekijk zeker onderstaande filmpjes ...
én samen (cultuurgangmakers, cultuurfunctionaris en scholen)  maken we er zeker werk van!
Want Dendermonde is toch echt wel een cultuurstad ;-)

Creatief denken, creatief evalueren, ...

Gisteren de laatste "les" van de opleiding (snif, snif).
Tijdens de feedback-gesprekken maakte Marianne gebruik van de "zes denkhoeden van Bono". Deze techniek kan je eigenlijk ook perfect gebruiken om een muzische les te evalueren.

Vind je de hoeden te omslachtig? Wees dan creatief en zoek andere voorwerpen of werk met kaartjes; 't gaat tenslotte vooral om de kleuren.

Zes denkhoeden

De zes denkhoeden van Edward de Bono worden vaak aangeduid als een creatieve techniek. Wij denken hier anders over, het is meer een techniek om je perspectief te verbreden. De hoeden van Bono zijn daarom meer geschikt voor andere fasen van het creatief proces: de probleemanalyse en het convergeren.

Bono methode

Een vergadering met de denkhoeden heeft twee doelen. Enerzijds de deelnemers in staat te stellen zich met één ding tegelijk bezig te houden. Anderzijds maakt de Bono methode het gemakkelijker om over te schakelen naar een andere manier van denken.

De deelnemers aan een bijeenkomst zetten telkens een hoed op van de kleur waarin zij op dat moment wensen te communiceren. Het dragen van de denkhoeden maakt het mogelijk om dingen te denken en te zeggen die we anders nooit kunnen denken en zeggen, zonder ons ego in gevaar te brengen.

De Bono methode met de zes denkhoeden is heel handig om parallel denken te stimuleren. Meerdere perspectieven komen hierdoor sneller op tafel. Dit zal de besluitvorming verbeteren.

Denkhoed	Rol	Denkwijze
	Objectiviteit	Maagdelijk wit denken in de vorm van feiten, cijfers en informatie; alles op een rijtje zetten, inventariseren.
	Emotioneel	Een denker kan de rode hoed opzetten om zijn gevoel te uiten.
	Positivo	De kleur van de zon verbeeldt het positief en constructief denken. De gele denker is steeds op zoek naar kansen.
	Freewheelen Uitvinder	Deze hoed staat voor creativiteit en nieuwe ideeën, tja en dan? Veel mensen vinden out-of-the-box denken lastig. Andere creatieve technieken helpen dan meer.
	Advocaat van de duivel	De zwartkijker, de denker met de zwarte hoed vestigt de aandacht op alles wat verkeerd kan gaan, onjuist is of risico's inhoudt. Deze denkhoed komt overeen met negatief brainstormen.
	Regisseur	Overspanning van het denkproces, de meta hoed. De blauwe denker definieert de problemen en regelt de opeenvolging van de verschillende denktaken; de blauwe hoed vertelt welk proces we doorlopen, evolutie.

Probleemanalyse: wit, rood, geel en blauw

De witte, rode en gele hoed zijn handig om tijdens de probleemanalyse de feiten op tafel te krijgen. Ze helpen het probleem scherper te formuleren. Met de blauwe hoed is het (vervolg)proces verder te organiseren.

Convergeren: rood, zwart en geel

Bij het beoordelen van ideeën is intuïtie een belangrijke raadgever: de rode hoed. De zwarte en gele hoed helpen bij het in kaart brengen van sterke en zwakke punten van een idee tijdens het convergeren.

Voordelen denkhoeden

• Dingen zeggen zonder risico.
• Handig om snel in een discussie te schakelen.
• Maakt meerdere perspectieven zichtbaar.
• Geeft regels voor het denk- en communicatie proces.
• Zorgt voor focus tijdens het denken.
• Verbetering communicatie.
• Verbetering besluitvorming.

Bron: http://www.creatiefdenken.com/denkhoeden.php

Het verhaal van duizend-en-één vertellingskes

Als ik één ding heb overgehouden van de opleiding muzo-coach (wees gerust het zijn er véél meer hoor ;-)
dan is het wel:

de noodzaak van een geïntegreerd aanbod van muzo. 

Geen lied om het lied; geen dans uit naäperij, geen drama van ik doe voor jij doet na, geen knutselen of techniek om de techniek ...
maar muzo met een diepere betekenis,
muzo als kennismaking met onszelf of één of andere kunstenaar,
muzo als instap of verwerking bij wero,
muzo waarbij wel alle kansen moeten grijpen om ermee aan de slag te gaan,
muzo met een gevoel,
m.a.w. muzo vanuit het hart!

En herinner jij je nog die ene meester, die ene juf die zo boeiend kon vertellen, zo mooi kon voorlezen?
Herinner jij je nog hoe je kon genieten van deze momenten?
Ik, in elk geval zeker wel en als ik daaraan terugdenk ... ZALIG GEWOON!


Ook in mijn klas probeer ik héél vaak voor te lezen, een verhaal, een sprookje, een gedicht, ...

De laatste sessie van Yves gaf me alweer heel wat ideeën:
want wat is er nu mooier dan aan de slag te gaan vanuit het rijke arsenaal van (prenten)boeken en verhalen ...

Muzo vanuit een verhaal

Vanuit fabels, mythen, (stad)ssages, legendes of sprookjes kan je eigenlijk binnen elk domein aan de slag want hoe je het ook draait of keert als je verhalen boeiend vertelt of voorleest dan hangen de kinderen zeker aan je lippen.

Of probeer eens een muzikaal verhaal:
Kies, vooraf een verhaal en ga op zoek naar passende achtergrondmuziek. Daarvoor ga je na welke verschillende stemmingen, sferen, gevoelens, ... in het verhaal voorkomen.
Zoek nu bij elke gevonden sfeer of stemming een passend stukje muziek: klassiek, instrumentaal, zelf gespeeld, ...
Neem overeenkomstig het chronologisch verloop van het verhaal, de muziekfragmenten op.
Laat de fragmenten wat langer duren dan nodig voor het verhaal. Zo komt de muziek meer tot haar recht.
Nu vertel je het verhaal met de achtergrondmuziek. De muziek wordt nog eens beluisterd en de kinderen vertellen fragmentarisch na. De muziekfragmenten kunnen ook in een andere volgorde beluisterd worden. "Wat gebeurde er tijdens dit fragment?"
Het verhaal kan, met behulp van de muziek, ook uitgebeeld worden.

Of maak met de kinderen zelf geluiden bij een verhaal en neem deze geluiden op ...
Je kan het verhaal later ook laten tekenen, uitbeelden, ... en fotograferen en er een digitaal prentenboek van maken met ondersteuning van de geluiden.
Alweer heel wat domeinen die hand-in-hand gaan.
Veel plezier ermee!

Met speciale dank aan Yves Bondue voor de vele tips en ideetjes!

Kijken naar kunst met de vijf brillen van Parsons

DE BRILLEN VAN PARSONS!

De Amerikaan Michael Parsons heeft een studie gemaakt van hoe kinderen op kunst reageren en hij heeft daar conclusies uit getrokken die het onderwijzen over kunst kunnen beïnvloeden.

In 1987 publiceerde hij een boek waarin hij een theorie uiteen zette die hij baseerde op eigen interpretaties van wat hij had waargenomen toen hij kinderen observeerde. 

Parsons zegt dat de mens kunst waarneemt volgens een bepaald verwachtingspatroon. Hij verwacht iets te zien en ziet het dan ook. Parsons zegt ook dat dit waarnemen van kunst zich ontwikkelt (zich kan ontwikkelen). Ongeveer hetzelfde kun je zeggen met betrekking tot alles wat de mens waarneemt. De mens structureert zijn waarnemen: op een bepaalde leeftijd of in een bepaalde fase in zijn ontwikkeling is hij zover dat hij op een bepaalde manier kijkt (de structuur van zijn waarnemen) en door die manier van kijken ziet het iets (maakt hij zich al kijkend een beeld). 

Parsons vergelijkt het waarnemen van mensen met het kijken door een bril. Mensen in verschillende fasen van ontwikkeling kijken allen door verschillende brillen. Parsons gaat ervan uit dat er vijf verschillende brillen zijn om naar kunst te kijken. Beginnend met bril 1, die je op blijft houden als je door bril 2 kijkt. Zo ook hou je bijvoorbeeld bril 1,2 en 3 op als je door bril 4 kijkt. Een bril die goed past wordt ook nooit meer afgezet. De brillen zijn niet absoluut leeftijdgebonden, al is het wel zo dat bril 1 in elk geval goed past op een kleuterneus, bril 2 op die van een leerling basisschool. 

De brillen (stadia) van Parsons:

Bril (stadium)1: associatie

Iemand die in dit stadium zit, ziet vooral wat een associatie oproept. De uitnodiging: 'vertel maar wat je ziet'

past hier heel goed, maar de antwoorden hebben te maken met wat de waarnemer (meestal het jongere kind) herkent uit zijn dagelijkse omgeving of zich iets herinnert. Wat een beeld voorstelt is niet zo belangrijk, ook al wordt dat vaak wel herkend. De kijker uit zich over associaties met iets wat hij dagelijks meemaakt of met iets wat hij zich bij het kijken naar een beeld opeens herinnert. Daarom is het ook niet erg als een beeld in het geheel geen herkenbare voorstelling heeft. Abstracte kleurcombinaties kunnen ook associaties met gevoelens, ervaringen en herinneringen opwekken.
Het beeld is voor de beschouwer een verzameling losse onderdelen, die soms wordt ervaren als een bron van emoties. Een beeld roept soms iets en soms niets wakker. Dit stadium van kunstkijken wordt gekenmerkt door een sterke voorliefde voor kleur, hoe meer hoe beter.

Bril (stadium) 2: (realistische) voorstelling

Voor wie door de bril van het tweede stadium kijkt, is het uitermate belangrijk dat het beeld iets voorstelt, dat je er iets in ziet. Aanvankelijk (in de eerste fase van dit stadium) wordt een beeld geaccepteerd, als de kenmerkende onderdelen van waar het om gaat maar zichtbaar zijn. Later in het tweede stadium wordt het

belangrijker hoe het voorgestelde is weergegeven. Een beeld is dan beter naarmate het realistischer is. Het beeld wordt gewaardeerd als de afzonderlijke figuren voor de beschouwer herkenbaar zijn.
Non-figuratieve werken stellen (letterlijk) niets voor. Die worden dan ook niet gewaardeerd. Ze zijn niet goed. Volwassenen die in dit stadium zitten, reageren met: "Dat kan mijn kleine broertje ook".
In het eerste stadium is er nauwelijks aandacht voor de mening van een ander. Nu beseft men dat anderen wel een andere mening kunnen hebben. Dat hoeft overigens nog niet veel indruk te maken. Men weet wel dat een ander eigen gevoelens kan hebben, maar men gaat ervan uit dat die toch wel ongeveer algemeen gelijk zijn. Dat iemand een afwijkende mening kan hebben gaat er vaak moeilijk in. "Vind jij dat mooi? Daar snap ik niets van".

Bril (stadium) 3: expressie/gevoel
In dit stadium wordt het beeld vooral beschouwd als drager van iets dat emoties kan opwekken. De beschouwer gaat ervan uit dat de maker in zijn beeld een betekenis heeft gelegd en dat de beschouwer die

betekenis te weten kan komen.
Het wordt als vanzelfsprekend ervaren dat iedereen een eigen ervaring heeft. Het heeft daarom ook geen zin te praten over de kwaliteit van een beeld. Het enige doel van kunst is immers het overdragen van gevoelens. Het beeld is niet kwalitatief beter of minder; de gevoelens die iemand krijgt bij het kijken ernaar zijn verschillend. Dat moet je gewoon accepteren, de kwaliteit van het beeld kun je niet bepalen omdat er geen algemeen geldende normen voor zijn (over smaak valt niet te twisten). Alleen je eigen gevoelens tellen, menen deze brildragers.

Bril (stadium) 4: leerbaar
In dit stadium beseft de beschouwer dat een beeld een sociale functie heeft. Een beeld is niet zo voor ieder

anders dat met de uitspraak 'over smaak valt niet te twisten' elke discussie bij voorbaat onmogelijk gemaakt kan worden. Mensen die beelden maken leven in een bepaalde tijd, in een bepaald land, in een bepaalde culturele omgeving. Traditie, technisch kunnen en functie hebben ook invloed op hoe een beeld eruit ziet. Je kunt met andere beschouwers praten over wat je ziet, over de voorstelling, over beeldaspecten en over het gebruik van materialen. Je kunt meningen en opvattingen funderen en tegen elkaar afwegen. Kunstkritiek kan zinvol blijken als het je leidt naar beter zien en vollediger begrijpen van het beeld. Over smaak moet je niet twisten, maar het blijkt wel zinvol anderen duidelijk te maken waarom een beeld gewaardeerd wordt of van anderen een gefundeerde mening hierover te horen.
Wie in dit stadium verkeert zal zich graag laten leiden door het gezag van de 'kunstkenner'. Hij zal aan kunstkritiek grote waarde hechten.

Bril (stadium) 5: eigen mening
Wie de vijfde bril past en er ook door kan zien, beseft dat hij als individu een waardeoordeel kan vellen

gebaseerd op eigen inzicht en smaak. Dat oordeel kan afwijken van huidige of vroeger algemeen gangbare meningen omdat algemeen gangbare meningen gebonden zijn aan een groep, een cultuur en een tijd. Hij weet ook dat zijn eigen oordeel waarschijnlijk bepaald is door groep, cultuur en tijd.
Hij beseft dat hij voortdurend kritisch naar eigen oordeel moet luisteren. Hij zal zich vooral afvragen hoe het komt dat hij er zo over denkt en niet anders.
Het is niet voldoende een eigen mening te hebben. Die mening zal ook geregeld getoetst moeten worden aan die van anderen. Niet om hem aan te passen maar om, verantwoordelijk voor de eigen opvatting, die opvatting vaker ter discussie te stellen. Daardoor kan de zekerheid over de oprechtheid van een eigen oordeel groeien.

(Uit: Tekenen en didactiek, B. Schasfoort) 

Deze vijf brillen geven als het ware het ontwikkelingsverloop in het kunstbeleven aan. Aan de hand van deze stadia, kun je als leerkracht voor kinderen geschikte kunst selecteren. 

Surrealisme ... surrealistisch voor jonge kinderen?

Ik kreeg vandaag van een collega een boekje in mijn handen gestopt!

"Kijk eens wat ik in de bib vond?"

Dus met dank aan Juf Annemarie!

De manier van schrijven en de gedachtengang komt helemaal overeen met de stijl van het surrealisme zoals Marianne en Yves het ons vertelden. Het boek kan dus echt een mooie instap vormen voor een leuke muzische activiteit!

"Hemel!" kan je ook op het toneel zien, door Theater Taptoe.

Muzo-evenement

Klinkt mooi hé ... muzo-evenement ...
En 't was niet alleen mooi maar ook boeiend, leerrijk en vernieuwend want
gisteren trok ik (in het goede gezelschap van muzomaatje Katleen) op pad naar het

Design-museum in Gent.

Na een lekkere tas koffie (in een mooie design-koffietas) nam Kris De Ruysscher even het inleidend woord maar al snel waren we allemaal in de ban van mevrouw Bernadette De Loose.

Zij nam ons mee op pad doorheen het hele museum en liet onze proeven van de verschillende rondleidingen die ze ook met kinderen doen.
Echt actieve rondleidingen met leuke werkvormen die kinderen aanzetten tot gebruik van al hun zintuigen, activiteiten die echt triggeren, uitdagen, op zoek naar meer..., anders ...

Gaande weg werd ons duidelijk dat design meer is  dan "mooi-ogende-voorwerpen".
Ik heb sinds gisteren echt wel een ander idee over "wat design eigenlijk is" - "wat het verschil is tussen kunst en design".

In de namiddag bekeken we samen met Kris of dit museum ons kan helpen om onze leerplandoelen te bereiken, want hoe je het ook draait of keert, dat moeten we altijd in ons achterhoofd houden bij onze uitstapjes.
En ja hoor ... AANVOELEN, BEGRIJPEN en WAARDEREN van wat DESIGN is ... door de passie van onze gastvrouw hebben wij dit doel zeker en vast bereikt!

En dan zelf aan de slag ... in groepjes van twee werden we het museum ingestuurd om bij een museumstuk een echte lesvoorbereiding uit te schrijven, rekening houdend met beschouwende en creërende doelen, zoals we het zo mooi geleerd hebben.
Katleen en ik kozen een ontwerp van Pieter De Bruyne met twee stoelen en gingen aan de slag om vanuit het beschouwen van deze creatie zelf onze eigen stoel te gaan ontwerpen. Echt leuk ... en misschien moeten we dit idee in de toekomst maar eens in de praktijk brengen. ;-)

Op dit moment loop in het museum een tijdelijke tentoontstelling D.E.S.I.G.N., gebasseerd op een pools kinderboek over design. Dit boek werd vertaald in het Nederlands en staat op bladzijden van meer dan 2m hoog uitgewerkt in het museum.
Als kers op de design-taart kregen wij het boek cadeau! Als dat geen mooie afsluiter is voor een boekenfreak als ik!

Waarom een buitenboordmotor eenzaam is ...

Heb jij er ooit bij stilgestaan dat (muzisch) taalgebruik eigenlijk pure erfgoededucatie kan zijn?
Ik raad al mijn collega's bovenbouw zeker het boek "Waarom de buitenboordmotor eenzaam is" van Joke Van Leeuwen aan!
Joke Van Leeuwen (een straffe madam die met taal uit de voeten kan) schreef voor Stichting Ons Erfdeel dit prachtige boek.
Je vindt er heel wat rijke tips rond de oorsprong van onze taal, onze tekens en klanken, de moeilijkheden in onze taal, een zalig hoofdstuk over Middelnederlands, onze bekende (of minder bekende) ezelsbruggetjes, de oorsprong van woorden, spreekwoorden, ...
Een hoofdstuk over rijm waarmee je eigenlijk onmiddellijk aan de slag kan gaan in de klas, ...
en nog zoveel meer.
Het ontleende boek moet morgen terug naar de bib, maar ik bestelde er alvast ééntje in de boekhandel, want  ik ben echt fan en wil het boek voor geen geld meer missen!
Hopelijk jij ook?

Droomtijd ... aan de slag met AIFOON

Vorige week gingen we met de kleuters van de 3de kleuterklas en de leerlingen van het 1ste, 2de en 3de leerjaar naar de installatie "DROOMTIJD" en de workshop rond "GELUIDEN" van de organisatie AIFOON!

Terwijl de kinderen in kleine groepjes de installatie bezochten werkten de mensen van Aifoon met de grote groep rond "GELUIDEN".
De workshop startte met een brainstorm en gesprek rond:
"Luisteren wat is dat?"
"Wat is het verschil tussen luisteren en horen?"
Daarna werd er met de kinderen het spel "Ik hoor, ik hoor, wat jij niet hoort" gespeeld; hier was het de bedoeling dat kinderen het geluid konden interpreteren. "Wat hoor jij?"
Elk kind werd gehoord én erkend!
Op een bepaald moment lieten ze een geluid horen en zeiden ze ook "denk aan een paard" en ja hoor ... iedereen herkende plots een paard in het geluid terwijl het eigenlijk een pepermolen was! LOL !!!
Of hoe we ons laten misleiden door gedachten, beelden, ...
De workshop werd afgesloten met "film kijken met je ogen dicht"; de kinderen luisterden naar de geluiden bij een trailer van een film en vertelden (tekenden) daarna hun eigen verhaal!
Nooit gedacht dat mijn kinderen zo'n cineasten in spé waren!

Voor de leerlingen van het derde leerjaar ging het nog een stapje verder, zij gingen zelf aan de slag met allerlei media om zelf geluiden "te ontwerpen".
Hieronder enkele fimpjes ...

De installatie DROOMTIJD was ook echt top, we werden "opgesloten" in een container die aan de binnenkant knus was ingericht met een witte tent, een lekker zachte matras en warme dekentjes.  Even alles stil en pikdonker en dan ...
een spektakel van geluiden en kleuren, van zachtgeel over groen naar blauw, paars en rood, van romantiek over natuurgeluiden tot ware griezelgeluiden.
Echt op en top genieten!
Uit respect voor de organisatie en de regisseur van DROOMTIJD kan ik hierover enkel foto's tonen, de filmbeelden kan ik jammer genoeg niet publiek maken.

Erfgoed ...

Mijn collega's derde graad wachten nog altijd vol spanning op hun exemplaar. Hopelijk krijgen we binnenkort ook de inhoud van het boekje te zien.

Surrealisme ... bien sûr

Gisteren werden we door Marianne en Yves helemaal ondergedompeld in de wereld van het 

SURREALISME. 

Even een kleine definitie:
Het surrealisme is een kunststroming in de moderne kunst ontstaan als literaire stroming rond 1924. Hoewel er een hoogtepunt van het surrealisme is waar te nemen tussen 1925 en 1940, in zowel schilderkunst, beeldhouwkunst en in de literatuur, is het surrealisme vandaag de dag nog steeds aanwezig en actief.

Het is de Franse schrijver en essayist André Breton, die in 1924 zijn opvattingen omtrent het surrealisme in de kunst, vooral de schilderkunst en de literatuur, te boek stelt in het Manifest van het Surrealisme (Frans: Manifeste du Surrealisme).

Teleurgesteld in het rationalisme, dat door de gruwelen van de Eerste Wereldoorlog te optimistisch was gebleken, en geïnspireerd door de ideeën van Sigmund Freud, stellen surrealisten de door vrije associaties gekenmerkte bewustzijnstoestand van de droom centraal.

De sessie startte met het beschouwen van enkele surrealistische werken en de vraag "welk werk spreekt me aan?" "Tot welk werk voel ik me persoonlijk aangetrokken".
Mijn keuze werd:

"el carnaval del arlequin"

Mij viel vooral de "chaos" op in het werk. Een gevoel waar ik me de laatste tijd wel in terug kan vinden. ;-)
In het werk zie je eigenlijk van alles wat ... een muzische duizendpoot ... met honderd-en-één-dingen bezig.
Ook in mijn hoofd speelt "van alles wat", heel wat muzische dromen, de ene al wat helderder dan de andere.

En heb jij je gedachten al eens getekend (al dan niet figuratief) ... echt de moeite waard!

Of vanuit (op het eerste zicht) niet bij elkaar horende voorwerpen een compositie maken (vanuit tijdschriften 2D of met echte voorwerpen 3D)
En bekijk dan maar eens welke gedachten er bij de anderen opkomen als ze jouw compositie bekijken.
Uit onze sessie bleek dat dit wel eens heel "vruchtbaar" kan zijn. Is het niet, muzo-maatjes? ;-)

Daarna gingen we ook van muzisch taalgebruik aan de slag met het surrealisme.
Volgende opdracht kan je zeker vanaf een 2de graad uitproberen.
Zet de letters van het alfabet onder elkaar en schrijf bij elke letter een zelfstandig naamwoord dat begint met die letter.
En wat als twee letters elkaar dan ontmoeten?

Vanuit onze initiaalletters (bij mij I en J - Ingenieur en Jas) gingen we aan de slag met een surrealistisch gedicht.
Maar eerst nog enkel andere steunwoorden zoeken:
- Een geur -> bloemen
- Een kleur -> blauw
- Een gevoel -> jaloers
- Een plaats(beschrijving) -> D'monde
- Een tijdsbegrip -> gisteren
- Een materiaal -> waterverf

Dit "gedicht" was mijn surrealistisch resultaat:

Gisterenmorgen
Op een blauwe bloemendag
Liep de Ingenieur met jaloerse tred door D'monde
Zijn IngenieursJas met waterverf doordrongen
zijn gedachten ook.

En wat als twee gedichten elkaar ontmoeten:

Gisterenmorgen
Blauwe bloemendag
De ingenieur liep met jaloerse tred
en niet lekker in zijn vel
onder zijn ingenieursjas
een dikke CitroenBuik
In de zetel
met opgeblazen gevoel
en zijn met waterverf doordrongen
gedachten ook.

En de surrealistische film ... euh ... sorry ... die was niet voor gevoelige kijkers! ;-)

Het was in elk geval een zeer boeiende namiddag en avond waarmee we zeker op onze scholen aan de slag kunnen gaan!

Thanks Marianne & Yves!

Bonte kleuren, kleine kunstenaars!

De voorbije week (bij sommige veertien dagen) werd onze school omgetoverd tot een waar kunstatelier. Van peuters tot 6de leerjaar ... iedereen ging aan de slag rond "Bonte kleuren, kleine kunstenaars".
Al snel kwam iedereen tot de ontdekking dat twee weken rond "kunst" wel heel weinig was want
Beeldkunst, Woordkunst, Bewegingskunst, Dramatische kunst, Muzikale kunst, Kookkunst, ... ga nog maar even door, zorgden voor een zeer rijk aanbod.
In heel wat klassen kwamen échte kunstenaars op bezoek, daarna gingen onze eigen kinderen aan de slag.
Vrijdag 15 maart was er dan als afsluiting onze tentoonstelling. Alle klassen zetten hun deuren open, kinderen  lieten hun "woordkunsten" zien en gingen als volleerde gidsen aan de slag om aan iedereen uit te leggen wat ze beleefden.
Hieronder enkele foto's, de verhalen achter elke foto vertel ik jullie later nog wel eens ...

Van Google Movies

Van Google Movies

Van Google Movies

Van Google Movies

Van Google Movies

Van Google Movies

What's in a name ...

Nascholing Designmuseum Gent

Na zoveel lof van mijn muzo-maatjes over het Designmuseum in Gent gingen mijn muzo-voelsprieten volop aan de slag om meer te weten te komen over dit museum ...
en wat blijkt ...
binnenkort organiseert VSKO een nascholing in dit museum.

Met dank aan mijn directeur voor deze kans! Ik kijk er echt naar uit!

-

83123-M8-Ind5 M8 - Muzo-evenementen - Designmuseum Gent

Doelstellingen:

- In de praktijk werkvormen en methodieken ervaren welke kunnen bijdragen tot rijker en krachtiger creëren en beschouwen met kinderen binnen de verschillende muzische domeinen.

- Ervaringen rond beschouwen en creëren met kinderen met elkaar uitwisselen.

- De opgedane ervaringen linken aan de doelen van beschouwen en creëren uit het leerplan muzische opvoeding.

- Zelf werkvormen bedenken om beter te beschouwen en te creëren met kinderen.

- Genieten van de professionalisering in een cultuurhuis: theater, museum, …

Erfgoededucatie in de kleuterschool?

Erfgoededucatie, interculturaliteit, het klinkt soms nogal zwaarwichtig en wordt vaak gelinkt met "leerstof voor de 3de graad"

Niets is echter minder waar!

Dankzij het prentenboek "Kif kif en Shouf shouf" kan je ook met kleuters aan de slag.

Het prentenboek en did. pakket zijn vrij te downloaden via onderstaande link

http://www.canoncultuurcel.be/publiceert/10052

Veel plezier !!

Rasa ... kunst op pootjes in Dendermonde

Heb jij nog een gaatje vrij in je agenda. Misschien is de tentoonstelling van Rasa "Kunst op pootjes" wel iets voor jou.
Van 16 tot 26 april in CC Belgica in Dendermonde.

http://www.ccbelgica.be/mediastorage/FSDocument/134/rasa_kunstoppootjes_zaaltekst.pdf

http://www.ccbelgica.be/mediastorage/FSDocument/133/rasa_kunstoppootjes_begeleidersfiche.pdf

Aifoon ... DROOMTIJD

Het is een feit !!
In april bezoeken we met onze derde kleuterklas, 1ste, 2de en 3de leerjaar de installatie "DROOMTIJD" van Aifoon.
Benieuwd wat dat gaat geven ...

http://www.ccbelgica.be/mediastorage/FSDocument/125/Droomtijd_en_workshops_voor_scholen.pdf

Baderdag ABC-huis Brussel

Bonte kleuren, kleine kunstenaars ...

Binnenkort start op onze school de projectweek "Bonte kleuren, kleine kunstenaars".
Hopelijk wordt het een week waarin muzo hoogtij viert.
Lieve collega's, als iemand van jullie zin heeft om o.a. te werken rond de moderne kunstenaar MIKE KELLEY, laat me dan zeker iets weten.
Hieronder al enkele van zijn werken, om al een beetje in de mood te komen ...
Veel plezier !!

Wat verwacht mijn team van een goede muzo-coach?

Coming Soon ... Gedichtendag !!

Eind deze maand is het weer zover ... GEDICHTENDAG!
Dit jaar staat alles in teken van MUZIEK ...

Lessuggesties of ideetjes kan je vinden op onderstaande site:

http://www.gedichtendag.com/2013/lessuggesties.html

Lieve collega's, laat je vooral eens goed gaan!

Gelukkig Nieuwjaar ... Kijkwijzer

Nieuwjaarsbrief

Naar aanleiding van een gesprek met Kris De Ruysscher probeerde ik om onze "saaie" nieuwjaarsbrieven, met steeds weer opnieuw voorgekauwde versjes wat op te fleuren en het over een totaal andere boeg te gooien. Met de woorden van Marianne Ivens in gedachte, "we mogen ons erfgoed niet verloochenen" ging is dus aan de slag ... het resultaat was een nieuwjaars-snijdersbank; samen met de kinderen gingen we volop aan de slag om leuke rijmwoorden te vinden en zo onze snijdersbank op te bouwen ...

Ik was dan ook superblij zóveel leuke reacties te lezen in de agenda's van mijn kapoenen
* "Tof, wij zagen onze dochter helemaal openbloeien en hadden nooit gedacht dat ze tot zoiets in staat was" * "Dank je wel, juf voor zo'n toffe nieuwjaarsbrief! We hebben met z'n allen meegezongen en hebben het zelfs opgenomen zodat we er nog lang kunnen van genieten!"
* Juf, ik heb al véél nieuwjaarsbrieven de revue zien passeren maar heb me nog nooit zo geamuseerd als met deze!
* Bedankt voor zoveel werk, met deze leuke, mooie nieuwjaarsbrief! Eens iets helemaal anders!


Ik kan alleen maar zeggen dat al deze reacties zoveel deugd doen en me alleen maar aanmoedigen om het volgende keer ook muzisch aan te pakken!

Het resultaat van onze nieuwjaarsbrief zien/horen jullie hier ... met heel veel dank aan alle kapoenen van het eerste leerjaar! XXX

Veel plezier en luistergenot en natuurlijk voor jullie allemaal... Een super muzische 2013 !!